出席对象

课题组成员

地点

小会议室

时间

2023年 2月 20日

研究主题

核心素养视角下的大单元识字教学

所要解决问题

1.依据课程标准、教材和学情提炼大单元识字主题，设定识字单元目标缺乏方法策略的问题。

2.对如何在大单元识字学习中恰当地介入真实情境与任务需要课例学习的问题。

3.依据学业质量标准的要求，设计大单元识字教学需要达成教、学、评一致的问题。

研究方法

课例学习、文献研究

过

程

与

思

考

记

录

过程：

一、掌握倡导“大单元”的真实用意

1. 积极参与相关研修学习，借助各类资源了解“大单元”的真实用意，积累学习心得与教学感悟。

2. 查阅文献，从大观念、大项目、大任务与大问题的设计方面，学习理解学科育人的本质，做好笔记记录，积累相关的理论基础。

3. 组织组内学习交流活动，与其他富有理论学识与教学实践经验的老师共同讨论交流大单元识字教学的策略和建议。

二、观看真实课例，将理论与实践相结合

1.观看大单元识字教学的真实课例，学习大单元识字教学的设计与实践。

2.与组内老师借助真实课例，探讨大单元识字教学的单元主题、单元学习目标、单元学习情境、任务活动及在教学过程中达成“教、学、评”一致的教学方法与思路，做好学习积累和借鉴。

三、反思并交流总结，探寻策略和建议

1.讨论交流如何设计一个大单元的识字学习，把以下六个问题理解明白：一是单元名称与课时；二是单元目标，期望学生学会什么；三是评价任务，即何以知道学生已经学会了；四是学习过程，即要经历怎样的学习才能够学会；五是作业与检测，即学生真的学会了吗；六是学后反思，即通过怎样的反思让学生管理自己的学习。

2.形成关于大单元识字教学各环节设计方法策略的总结和建议，及时做好反思和记录。

思考：

1. 确定大单元至少要考虑以下四个问题：一是研读本学期的相关课程材料，按照规定的课时，判断本学期识字教学大致可以划分为几个大单元。二是依据语文学科核心素养的相关要求，厘清本学期的大单元逻辑以及单元命名；三是一个单元至少要对接一个学科核心素养，依据某个核心素养的要求，结合具体的教材，将相关知识或内容结构化。四是综合考虑单元设计的要素，包括名称、课时、目标、情境、任务、活动、资源、评价等，并以相对规范的格式呈现出完整的设计方案。

2.在大单元的识字教学设计中，设计好评价任务同样是重难点，需要把评价任务嵌入整个教学过程，按教、学、评一致的思路设计教学过程。

获

得

的

主

要

结

论

一、整合内容,提炼单元主题

大单元识字教学的设计需要教师在研读教材的基础上，适度整合、拓展原有的单元内容，进而提炼、挖掘单元主题，使学习内容更集中、更丰富。

1.调整原有顺序

2.增加与任务情境相关的内容

二、立足课标,设定单元学习目标

⾸先，第⼆学段对学⽣的要求由第⼀学段的“有主动识字、写字的愿望”提⾼⾄“养成主动识字的习惯”，会认、会写汉字数量也由1600、800分别提⾼⾄2500、1600。

其次，在写字的教学环节时，除了⼀如既往的注意养成良好的写字姿势和书写习惯之外，还对字体规范做了要求——由注意笔顺和汉字间架结构提⾼⾄要求⽤硬笔熟练书写正楷字，另外要使⽤⽑笔临摹正楷。对于正楷字的练习，可以⽤字帖临摹的⽅式提⾼书写⽔平。

最后，识字能⼒由第⼀学段的“学习”提⾼⾄初步具有，另外，继续强调会运⽤⾳序和部⾸查字典。

三、指向目标,创设单元学习情境

基于单元主题和教学目标，识字教学需要创设单元学习情境，消除汉字与学生之间的隔膜，引领学生主动积极地梳理与探究、表达与交流、认识与书写。

四、围绕单元情境,设计学习活动

围绕“我有识字好办法”的主题学习活动，设计三项学习任务：“我会猜”“我会比”“归类识字乐趣多”。

五、依据学业质量标准要求,达成教、学、评一致

1.过程性评价设计

2.单元形成性评价设计

物化成果

《神州谣》任务活动单设计