一、集体研讨本单元课文教学 这是一个以现代诗学习为主题内容的文体单元，同时也是一个以现代诗为学习和探究主题的单元，从课程内容上来判断，主要属于“文学阅读与创意表达”和“跨学科学习”两个学习任务群。从一年级开始，教材中就编排了现代诗，如一年级上册的《明天要远足》和一年级下册的《一个接一个》，都是现代诗中的儿童诗。做一下梳理，从一年级到本单元，统编版教材中编排的现代诗大致如下： 
四年级之后，统编版教材中除了六年级上册“认识鲁迅”单元编排了臧克家的《有的人》，似乎便没有其他的现代诗了。 现代诗，作为一种文体，它形式自由，分行排列，富有节奏感和韵律感。现代诗里有丰富的想象和联想塑造鲜明的形象，即意蕴丰富的意象，创造出独特的意境；现代诗饱含着真挚丰富的思想情感。 儿童是需要“诗教”的，因为“诗”是情感和审美的产物，通过阅读诗歌，儿童能够“遇见”与自己的天性契合的灵性表达，他们的想象力、直觉思维和形象思维都能得到呵护和发展。为了让儿童以真切自然的状态与现代诗相遇，教材在低年级编排的几乎都是儿童诗，因为儿童诗的内容抒写的都是儿童的生活或者儿童感兴趣的事物，儿童诗的修辞也是儿童所熟悉和欣赏的，儿童诗的语言形象而活泼。当儿童以适切的方式大量接触儿童诗后，对现代诗就有了感性认识的积累，对其富有灵性的表达就会感到越来越亲切，越来越心领神会。随着学生生活经验的丰富、视野的不断拓展、言语思维能力的提升，教材中编写的现代诗开始突破儿童诗范畴，内容上指向更广阔的生活和世界，内涵也随之更加丰富。 要注意到的是，教材明确提出“现代诗”概念，是在四年级上学期第一单元，课文题目就叫“现代诗二首”。这说明，教材在有意识地引导学生从元认知上认识现代诗这种文体样式，进一步学习和积累现代诗阅读的方法和经验。 台阶一层一层地铺上来，到了本学期的第三单元，教材专门编排了现代诗学习活动单元，目的是让学生通过比较集中的现代诗学习活动，从不同维度初步了解现代诗这一文体的一些特点，学会阅读欣赏现代诗的一些基本方法，能够更准确地体会具体诗歌表达的感情，同时对现代诗阅读和尝试写现代诗产生浓厚兴趣。本单元阅读学习要素的定位就说明了编写意图：“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。” 到底怎样通过初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情呢？ 第一，特点不必进行理性分析，要让学生在反复朗读、品味中感受、发现。这在课后思考题中有具体体现，如《短诗三首》第1题：“反复朗读课文，体会诗歌的韵味”，《绿》第2题：“这首表现的‘绿’，是大自然的景象，更是诗人的感觉”，还有《白桦》的第2题。更值得关注的是语文园地“交流平台”中的总结，教师要充分领会和运用。 第二，要体现学为中心，让学生充分表达自己的阅读感受和体验，学生的真实体验和充分交流，可以相互引导体会现代诗的特点和表达的情感。学生的感受和体验，要以诗歌文本信息为依据，在此基础上鼓励多元理解。 第三，要让学生在多样化的实践中，阅读更多的现代诗，积累更多的现代诗，尝试写一写现代诗。这一点教材有明确的活动设计——综合性学习要“升级”为跨学科学习。教学中，要充分展开跨学科学习，让学生有真实、真切的学习体验。 二、讨论、分析如何开展现代诗歌的作业设计 结合单元读写目标、主题内容以及单元综合性学习活动的要求，我们可以设计这样的核心任务：创编诗集，举办诗集发布会和现代诗朗诵会。 |
