一、童话及其文体特征 童话，是人类美好的幻想，是对真善美理想的表达方式。儿童就是在以童话的方式看待世界——万物皆有灵，正义终将打败邪恶，好人总会得到好报。虽然童话的起源并不是因为儿童，但因其在表达方式、传达的信仰方面，更符合儿童单纯的认知，故近现代以来，童话的阅读群体主要是儿童。更多的童话也因儿童而创生。 二、童话教学要让学生学会什么，懂得什么 三年级上册，旨在引导学生感受童话丰富的想象。四年级下册，虽然仍需感受童话的奇妙，但体会人物真善美的形象才是重点。每一篇童话，都在塑造着特定的人物形象。《宝葫芦的秘密》写了天真爱幻想的王葆，幻想着自己能有一个无所不能的宝葫芦。当他真有了宝葫芦之后，却发现宝葫芦带给自己的不是幸福，而是烦恼。故事不仅塑造了纯真、善良、可爱的王葆形象，更传达了不劳而获终将是祸的道理。《巨人的花园》中，塑造了本是冷酷无情、后来又变得友善可亲的巨人形象，这种改变源自于代表着温暖与希望的小孩子。《海的女儿》中，小人鱼虽失去了歌喉，鱼尾变成双腿，忍受着巨大的疼痛，但她始终不后悔，即使最后化成了泡沫，她仍心怀对王子的憧憬。悲凉的故事，却塑造了一个为了追求爱情、自由与信仰而奋不顾身的形象。所有这些形象，都在用奇妙的、不可思议的故事，向人们传达着何为真、何为善、何为美。 “感受童话的奇妙”虽不是本单元的重点，但它是理解人物形象及故事精神内涵的基础，这条线应自始至中贯穿在阅读训练的整个过程。童话的奇妙，奇妙在情节的不可思议，奇妙在童话人物所拥有的超能力，或叫魔力……通过带领孩子设身处地地想象故事中的场景，体验情节的不可思议及人物所拥有的“魔力”，“奇妙”才可以具象化，画面才可以图象化。直观的想象能帮助孩子“感受奇妙”。“体会人物形象的真善美”是本单元阅读训练的要点。人物的形象，多是通过语言、心理或动作的描写刻画出来，也可通过周围环境的描写衬托出来，我们需要根据这些描写想象开去，感受人物的性格及当时的心情，进而理解并体会人物的形象。 三、童话作业设计要点 板块一：提前阅读童话，为单元学习作铺垫提前近一个月布置学生自主阅读《宝葫芦的秘密》和《海的女儿》，有必要时作阅读笔记，为单元学习做准备。 板块二：单元开启，明确阅读和习作目标，渗透人文目标阅读单元导语：“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。”引出“童话之美”主题。讨论话题：“童话之美，美在哪里？”让学生基于已有认识自由发表看法，教师不做总结，把问题留在单元的学习中，整个单元结束后，再来回顾“童话之美”。关注阅读和习作目标，提醒学生在课文学习时，留心“体会人物真善美的形象”的方法。 板块三：细读课文，结合原著，全面体会人物形象学习三篇课文，关注文中的神态、语言、动作及环境描写等，通过细细品读或有感情地朗读，揣摩人物的性格及心情，进而体会人物形象。其中《宝葫芦的秘密》和《海的女儿》可结合原著讨论，全面理解人物形象。 板块四：关注作者，拓展阅读，进一步感受“童话之美”三篇课文的作者非常值得关注。由张天翼引出之前读过的《大林和小林》和《秃秃大王》；由王尔德引出《快乐王子》、《夜莺与玫瑰》以及《忠实的朋友》等。由安徒生引出《丑小鸭》、《拇指姑娘》和《小锡兵》等。鼓励学生课下作为拓展，自主阅读这些“大家”的作品。 板块五：故事新编，体会幻想的乐趣习作课上，可先让学生小组讨论，互相激发想象。再全班一起口头作文，叙述故事。这样既给弱的孩子提供帮扶，又帮助好的孩子拓宽思路。最后落笔成文前，先总结要点：先想清楚你选定的故事结局，再根据你的结局幻想故事经过。经过部分是重点，既要逻辑上符合选定的结局，又要有不可思议的情节。有了要点提示，学生在习作时会瞻前顾后，写出逻辑上自洽的故事。写完后，鼓励学生交换习作，互相欣赏，并为优秀作品提供展示发表的机会。 板块六：交流总结，积累提升学习语文园地。交流平台部分，需结合课文回顾总结。同时回到单元开启时的问题：“童话之美，美在哪里？”经过整个单元的学习及大量的课下阅读，相信此时学生的发言将会有质的提升。 |
