一、教学目标的转向 长期以来，我们的阅读教学特别关注文本内容，总也跳不出内容分析的“樊篱”，其结果导致内容分析过度，学生素养不高。很多老师在观摩了《千里梦圆在今朝》一课后，都感叹曾老师的教学“转向”了。曾老师“转向”了何处？在于立足核心素养，从“内容本位”走向了“素养立意”。如果围绕“文本内容”确定《千里梦圆在今朝》的教学目标，就得关注两个方面的内容，一是文章主要写了一件什么事情，二是“我”是一个怎样的孩子，尤其要在“我”的人物特点上“纠缠”，如此导致的结果就是将丰富的阅读活动变成了对“我”的特点的狭隘分析。曾老师没有这样做，他将教学目标直接指向了核心素养：在语言运用实践中，去发现“发现”的意义。“‘发现’的意义”真正在哪里？就是培养学生的科学精神，提升学生的思维能力，领略“发现”之美，从小树立“好奇而又爱思考”的必备品格。这一目标犹如一盏“航标灯”，清晰地指引了整个阅读实践的“航程”。 二、学习主题的引领 2022年版课标在课程理念中明确指出，语文教学要重视“以学习主题为引领”。“学习主题”是我们确定教学目标、选择教学内容和组织教学活动的“中心”，有了“学习主题”，问题的解决就会更加集中。在统编本教材中，《千里梦圆在今朝》所处的单元学习主题是“科学精神”。曾老师作为教学处理的主体，积极践行2022年版课标精神，忠实于教材的编写意图，在“学习主题”上做了三件事：第一件事，重视“学习主题”。他看准了“科学精神”这一主题的“中心地位”，充分发挥了“学习主题”的引领作用。第二件事，理解“学习主题”。曾老师认为，教材确定的“科学精神”这一“学习主题”立意于核心素养，有助于激发学生的科学兴趣，培养创新精神，发展实践能力，形成健全人格，也正因为他有了这样的理解，才会有“学习主题”的巧妙“串联”。第三件事，串联“学习主题”。教学伊始，曾老师聚焦“单元主题”（即本文所指“学习主题”），引导学生抓关键词“科学发现”“好奇”和“爱思考”，理解“单元主题”。然后，曾老师用“主题”进行了三次“串联”：第一次“串联”已读课文，引导学生梳理并发现《学弈》《两小儿辩日》《真理诞生于一百个问号之后》等课文与“单元主题”的关系，同时也让学生加深了对“单元主题”的认识，进一步深化了对所读课文的理解；第二次“串联”引入新课，由三篇已读课文自然而然到了《千里梦圆在今朝》，引导学生走进新课文的阅读；第三次“串联”课堂结尾，在引导学生思辨“发现”的意义之后，曾老师说道：“在发现过程中，慢慢养成仔细观察、大胆猜测、小心求证、锲而不舍的习惯，才是最有意义的。因为——”学生紧接着说：“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”如此的“串联”，让整个阅读实践活动首尾呼应，浑然一体。 三、情境任务的创设 语文学习活动是在真实的情境中发生的，在真实的情境中，用任务驱动学生学习，这是2022年版课标的教学建议。曾老师对“情境任务”的创设是颇具匠心的。首先，创设“复合情境”。曾老师在“复合情境”的创设中，注意学生成长环境与课文中“我”的生活环境的有机融合，将课文中发生影响的具体事件以及特定人物“我”的生活，转化为学生对现实生活的观察和思考，这种由虚拟到现实“双情境”的转换，有利于落实核心素养发展的要求。其次，是任务驱动。曾老师设计了两个驱动任务：第一个任务，由现实生活走进文本世界，探究“我”的发现究竟有无意义。曾老师用课件出示：“我们知道，科学发现必须符合事实。不符合事实的，一定不是科学发现。‘我’发现父亲的表里有一种会发声的生物。事实上，那里根本没有生物，会发声的是表里的弹簧。那么，‘我’的发现还有意义吗？”学生带着任务走进文本，先是初步梳理“我”得出结论的证据，然后抓住文本语言文字，开展对“有限的经验”“大胆的猜想”“小心的求证”等三个“证据”的研读，获得对“我”的生活世界以及“我”的生活认知的深刻认识。第二个任务，由文本世界转换到现实生活，引导学生辩证地思考发现的意义。曾老师把学生分为正反两方，请学生打开课堂作业纸，认真思考和梳理自己的理由，并把理由写下来。并提醒学生：“无论你选择哪种观点，我都希望你们能独立思考，能有根有据地思考。不要人云亦云，更不要迷信权威。” |
