太仓市教育科学“十四五”规划2022年度课题

依托小先生制的小学语文自觉阅读能力培养的研究

开题报告

太仓市城厢镇第一小学

一、研究背景、所需解决的主要问题

（一）课题提出的背景

1.全面提升国民素质的需要。李克强总理曾在《政府工作报告》中谈到，要让人民享受更多文化发展成果。 一是需要文化保持繁荣的状态，二是需要提升阅读的能力。这样，全民阅读的氛围才会越来越浓，建设书香社会的目标才会尽早实现，由此可见，读书不仅要多阅读还要具备一定能力，阅读能力的培养离不开从小培养良好的学习品质，具备一定水平的自觉阅读能力。

自觉阅读能力的培养，要从孩子抓起。对于儿童的自觉阅读能力的培养，也应该被放在一个国家发展的战略高度来对待。热爱阅读，自觉阅读，对于一代人来说是要求与塑造，对于一个国家来说就是希望与未来。

2.适应新课改对学生语文必备能力的要求。新一轮课程改革也对小学自主阅读能力的培养提出了明确要求。《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达， 充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡 导自主、合作、探究的学习方式。”在课程目标与内容中同样指出： “具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”由此可见小学培养自觉阅读能力培养的重要性。

部编版教材强调向学生阅读的延展,在语文课与学生生活之间建立一条通道,构建由教读、自读到课外阅读"三位一体"的阅读教学体系"，其中的自读就是学生自己读,把精读课学到的方法运用到略读课中,很多情况下,略读课就是自主性的阅读。因此自觉阅读是连接教读和课外阅读的关键，因此提高学生自觉阅读水平至关重要。

3.学校全面提升教学质量的需求。为贯彻落实教发中心语文学科计划相关精神，我校引导语文教师高度重视课外阅读，借助阅读方法策略的指导，提升阅读品质，落实教材“三位一体”的编写理念，进一步推动学生课外阅读，多读书，读整本书，让阅读成为学生的一种生活方式。结合校级课题榜样引领下的学生自觉学习的行动研究，旨在进一步提高对榜样引领的认识，让学生自己感知和察觉榜样的示范作用，外化于行，内化于心，能够激发学生对榜样学习的理性思考，唤醒学生的学习内驱力，研究具有较高的理论价值。

（二）本课题所需解决的问题

1.我校师生在语文阅读上都付出了较大的努力，但是学生的阅读效果、却不如人意。部分学生自觉学习能力的低下，对阅读兴趣不高，缺乏吃苦耐劳、坚持不懈的学习精神。

2.在教学中教师将教学看作单边教学活动，并不重视学生兴趣的激发与培养，往往是急于展开阅读教学。学生大多是在教师的指令下机械地展开阅读活动，没有兴趣的阅读，只会加重学生的学习负担，使学生被动而消极地参与到阅读中来。

3.阅读教学缺乏“小先生”的榜样引领作用，以教师的讲解代替了所有学生的阅读，一节课下来往往是教师滔滔不绝地讲个不停，将每个知识点都讲得很清楚，生怕会有所遗漏。学生完全处于被动地位，只是教学的附属，只是机械地接收教师所讲解的知识点，主体地位缺失，以讲代读这是当前自觉阅读中所存在的一个重要问题。

4.教师往往采用一刀切的教学模式，无视学生之间的个性差异，无视阅读的多元化，盲目追求教学的一致性，要求学生学习进度一致，阅读结果一致。将学生严格地限定在固定的条框内，学生完全失去了阅读的个性化与独立性。

5.阅读只局限于课堂。视教材为唯一的阅读材料，将学生的阅读视野限定在教材上、课堂上，无法满足学生日益增长的多元化的阅读需求，这样自然不利于学生视野的开阔，知识的增长，不利于学生阅读水平的提高。

二、国内外同一研究领域现状与研究价值

（一）国内外同一研究领域现状

1.国外小学生自觉阅读情况的相关研究

20世纪初期，美国教育家克伯屈创立的“设计教学法”对儿童在教学过程中的主体地位进行了认可，他们认为儿童能够自己主动去设定计划，慢慢养成解决问题的习惯。这两种模式为自觉学习的理论的提出起到了先导作用。

美国德克萨斯A&M大学的学者在《Reading & Writing Quarterly》这本书中以基于自觉阅读的系统评价为主要评价研究，系统审查确定了1970年至2019年间发表的13项实验研究,旨在调查自觉阅读对写作成绩的影响以及独立写作对阅读理解的影响。研究结果表明,自觉阅读提高了叙述性写作和描述性写作的整体质量,增加了产出性、机械性、拼写准确性、内容、语法准确性和语篇组织。然而,自觉阅读未能在统计学上显著提高词汇比率、T单位长度和句子长度以及句子结构。此外,独立写作提高了初学者、低成就感学生和高危学生的字面阅读理解能力,提高了平时成就感学生的字面和推理阅读理解能力。研究结果表明,写作与自觉阅读的关系可能受到语言水平的调节。为今后的自觉阅读研究提供了讨论、局限和方向，由此可见自觉阅读可以有效提高学生的写作水平，但同样会受学生的自身学力水平影响。

2.国内小学生自觉阅读情况的相关研究

自得之学，古已有之。两千多年前的思想家、教育家孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。”意即只有自我体验、感悟的知识才能牢牢掌握，才能厚积薄发，运用自如。宋代的理学家程颐认为：“学莫贵于自得，得非外也,故曰自得。”“自得”正是学习能力的体现。清代的王延相明确提出了“自得'之学”对“终身学习''的重要性：“自得之学可以终身用之，一记闻而有得是,衰则忘之矣。不出于心悟故也。故君子之学,贵于深造实养，以致其自得焉。”

近现代学者、教育家也非常看重“自得之学”。陶行知先生六大解放中倡导学生自主发展：一个好教师要大胆解放儿童的眼、脑、手、嘴、空间和时间，同时提出了小先生制，即知即传人，把自己学会的阅读方法或是养成的阅读习惯传授给其他学生。

当代学者，也提倡自觉阅读。余文森在分析学生学习方式时认为：“自主”即自主性的学习，学生学习时是主动的，有明确的学习目的，有学习的动机，愿望，有学习的自控力，与其相对的是“被动学习”、“他主的学习”、“机械学习”。这一观念强调了学生学习的主体性和能动性。庞维国认为：“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”就是自觉阅读。在《自觉阅读——学与教的原理和策略》一书中提到：“如果学生在学习活动之前能够确立学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动之前自己能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自觉的。”

综上，古代学者提出“自得”充分体现了学生学习的主观能动性，尊重了个体的学习体验，然而，由于时代、观念等限制，“自得”缺乏“指导”，是一种原生态的、粗放型的学习形式；当代学者承古之重视“自得”学习的教育思想，根据时代的发展和变化，进一步强调了“自觉阅读”在新时代对于个人的重要性，进一步揭示了自觉阅读所需要的能动性，进一步完善了“自觉阅读”在学习过程中的应有的含义。

（二）研究价值

从古至今自主、独立的阅读方式被大家所认可，但在培养学生自觉阅读能力的策略上，缺少较为切实有效的措施。本课题突破点就是在小学阶段，培养学生自主、独立阅读教材，在培养学习能力的过程中选拔一批具有高学习能力的“小先生”，通过榜样引领，帮助其他学生解决阅读中的困惑，配合教学寻找不同的解决问题的方法，学生逐步养成“自觉”的习惯，从小就掌握阅读和学习的方法，体会到阅读中的快乐，乐于阅读，勤于阅读。

三、主要观点与创新指出

（一）主要观点

1.我校开展“小先生制”教学实践多年，有着丰富的科研与课堂实践基础，本课题在此基础上进行延伸，探究小学生自觉阅读能力的培养方法，为我校主课题奠定研究基础。

2.通过阅读活动的开展，激发学生热爱阅读的兴趣，培养求知欲，从而提高学生的阅读学习能力，全面提高学生的语文核心素养，实现学生在阅读中的主体地位，真正实现学生自觉阅读。

3.通过“小先生制”的引领，培养学生自觉阅读的内驱力，形成互助、合作的阅读圈，通过“阅读小先生”的榜样引领，提升阅读自觉性。

二、理论价值

1.有利于全面了解当今小学生的阅读现状，发现学生在独立阅读中存在的弊端，探究形成原因，寻找有效的解决之道。

2.培养学生自觉阅读的能力、提高泛读意识，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文核心素养。

3.通过培养具有一定“教学”能力的“小先生”解决教师在阅读教学中遇到的问题，践行活力课堂“活教活学，力行力臻”的教育理念，有效提升教学效率。

4.为统编教材“三位一体”的阅读教学体系提供具有一定参考意义的实践策略。

（二）创新之处

本课题的突破点在于通过班级“阅读小先生”的榜样引领，让学生自己感知和察觉榜样的示范作用，外化于行，内化于心，能够激发学生对榜样学习的理性认识，唤醒学生的阅读的自觉力，研究具有较高的理论价值。

四、核心概念界定

1. “小先生制”：指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而学生是这一传授过程的主要承担者。正如陶先生所说的：“教学生学”，即要把教与学联系起来，先生教给学生解决问题的方法和改造社会的能力，学生能运用这种方法和能力，去适应新环境，解决新问题，离开先生也能单独做事。”在本课题中是指培养阅读方面有能力的小先生，主要能力范畴为小学生自觉阅读相关能力。

2. 自觉：在阅读活动中，学生的自主、自控能力以及阅读的主观能动性；这是自觉阅读的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键因素。

3. 自觉阅读：是指学生能够自主、独立地开展有效阅读，从而教师真正落实“不教之教”教育理念。从阅读教学的本质上看，自觉阅读是指在阅读教学中，学生在教师的相机引导下，充分发挥自身的主观能动性，以读促思，以思促学，积极主动地感悟并掌握一定的阅读方法，深入理解文本内容并获得语言文字的综合实践能力，突出学生的个体性，自主性，每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。

4. 依托小先生制的小学语文自觉阅读能力培养：

在“阅读小先生”的带领下，充分利用榜样作用，激发学生阅读的内驱力，培养学生能够自主运用合适的阅读方法，掌握相关阅读能力，学会自觉独立地进行阅读学习，并将所学随时随地与同伴分享学习。

五、课题研究的理论依据

陶行知“小先生制”教育思想  

陶行知先生的“小先生制”教育思想，无论从哲学的本体论、认识论、价值论和方法论层面，还是立足当前中国教育新课程改革的层面，都蕴涵着切实而丰富的理论与思想内涵，成为现代教育思想理论中的重要一脉。

从语文学科教学的角度看，“小先生制”还蕴涵着合作阅读的学习思想，如陶行知先生所说，当时小先生的活动方式是“以集体生活之不断地自新创造的过程来教育儿童，使儿童团结起来做即知即传的小先生。”这不正是当前新课改所倡导的“自主、合作、探究、实践”的核心理念吗？我们今天的课堂阅读小组活动机制，其中很大成分上不也正是“小先生制”的“小孩教小孩”“即知即传”吗？张志公先生说，教育的本质即交往。“小先生制”，正是学生在交往中阅读，在阅读中交往，通过“自主、合作、探究、实践”，把知识与思想相互传递，并在传递与交往中相互得到提升与发展。

此外，“小先生制”教育思想中还渗透了建构主义学习理论、实用主义教育思想、自动主义实践策略等，真可谓内涵丰富，思想深刻，无论从实践的层面，还是从理论的层面，都对我们语文阅读学习能力培养具有多元启发意义。

“最近发展区”理论

指学生已经掌握的知识水平与他们通过努力学习、探究而可能达到的水平之间的距离。从最近发展区理论来观照学生语文阅读能力的培养，不但便于语文教师制定行之有效的教学目标和方案，同时能让语文教师更进一步理解学生的能力现状和学情，从而使阅读教学更具针对性和实效性。

“自我效能感”理论

指的是人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。类似于“自信心”，即“我能行”。期待包括结果期待和效能期待。结果期待指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人冲刺到某一特定行为将会导致特定的结果，那这一行为就可能被激活或者受到选择。例如，学生认为只要上课认真就能取得优异的学习成绩。效能期待指的是人对自己是否能进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。例如，学生认为自己具备优秀的阅读能力能够达到期待目标。

儿童发展心理学——认知发展——注意

指心理活动对一定对象的指向和集中。注意可分为有意注意和无意注意。有意注意是指有预定的目的、需要一定意志努力的注意。无意注意是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。小学低年级儿童由于其高级神经系统发育还不完备，其有意注意的选择性和稳定性都较差，他们还不太会控制自己的注意，容易被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入学之初，首要的一个教学任务就是注意力的培养，促进儿童有意注意的发展。对小学低年级儿童来讲，一堂课45分钟都要求他们保持高度的集中，这是不科学的，特别是当学习内容和学习形式单调乏味的时候。教师在教学中不可以强制小学生集中注意力，而应当通过新颖、生动、活勃的学习内容和学习形式，将有意注意和无意注意规律巧妙地结合，延长学生的注意保持时间，保证学习任务的顺利完成。

六、课题研究目标、内容和方法

（一）研究目标

通过本课题的研究，形成关于“小先生制”、 自觉阅读的内涵、特征及二者关系，以及依托“小先生制”推进小学语文自觉阅读的内涵、特征、影响因子等相关理性认识。

通过本课题的研究，促进学生自觉阅读能力的发展。通过“小先生制”的有效运用，选择适宜的阅读内容及适切的阅读方式，培养小学生自觉阅读能力使小学生经历全身心积极参与、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

通过本课题的研究，拓展语文教师培养“阅读小先生”的方式并形成个案研究报告。引导语文教师高度重视学生的自觉阅读能力，借助阅读方法策略的指导，提升阅读品质，落实教材“三位一体”的编写理念，进一步推动学生课外阅读，多读书，读整本书，让阅读成为学生的一种生活方式。同时加强教师对小学语文阅读课程的深入理解，结合学习共同体的打造，提高教师的专业素养，并建立一支素质优良、勇于创新的教师队伍，从教师的改变从小先生的榜样效应影响学生真正能够自觉阅读。

通过本课题的研究，建立并完善语文阅读小先生评价机制。以兴趣为先导,以学生阅读为本,注重学生差异,延伸课外阅读,给予学生更多做“阅读小先生”的机会和舞台，引发他们自我教育，点亮了学生心中阅读的希望之光。

（二）研究内容

1.依托“小先生制”的小学语文自觉阅读能力培养的文献研究

研究要点：通过资料搜集、整理，了解小先生制在改进课堂教学中的作用与价值，并进一步借鉴与归纳小先生制在提高学生自觉阅读能力方面的实践性成果。

2.依托“小先生制”的小学语文自觉阅读能力的现状研究

研究要点：通过调查问卷等形式，了解学生阅读现状，对本校语文教师的教学行为、教学理念，学生的学习行为、学习水平等现状进行研究，了解本校阅读工作的现状，分析存在的问题和原因，分析非主动阅读和自觉阅读学生的占比，发现语文阅读中的问题；通过课堂观察分析各班小先生培养情况，分析培养过程中存在的问题并提出一些具体改进措施。根据不同学生的阅读自觉性，分组进行阶段性观察，分析影响学生自觉阅读能力的因素，归纳总结，总结归纳，进行教学改进。

3.分年段开展依托“小先生制”的小学语文自觉阅读能力培养的行动研究。

研究要点：通过低、中、高不同年段的学生儿思维水平及身心发展特点，提供不同层级的阅读素材，依托“小先生制”，开展不同年段的语文自觉阅读活动，并开展针对性研究，从而提高学生自觉阅读能力。

4.基于自觉阅读能力的培养建立“小先生”评价标准的效果研究。

研究要点：通过经验总结、比较实验等方法，对依托“小先生制”推进小学语文自觉阅读的评价体系开展研究，制定评价教与学的量表，以观测教学效果。

七、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路

通过调查问卷等形式，了解学生学习现状，分析非主动阅读和自觉阅读学生的占比，发现语文阅读中的问题；在此基础上，结合陶行知小先生制、儿童发展心理学、自我效能感等理论知识，结合学校主课题，开展具有实践意义的研究活动，让学生充分认识到“阅读小先生”对学生自觉学习的示范引领作用；通过研究，带动学校的语文教学的新发展，搭建引领的学生自觉阅读的课程框架，促进学校教育教学改革的全面提升。

（二）研究方法

1.调查研究法：通过调查问卷的方式，了解学生的现有的阅读现状，分析学生自觉阅读的占比；调查各班“小先生”培养情况，了解其自觉阅读过程，分析阅读自觉性的影响因素，形成学生自觉阅读的调查研究报告。

2.文献研究法：第一、考虑到学生发展规律上的研究，需把握教育学、心理学的规律基础上开展研究，参考书籍主要有：《儿童心理学》、《教育心理学》、《儿童发展心理学》《阅读心理学》、《阅读与儿童发展》等书籍；第二、要准确了解自觉学习的相关理论，以期在语文阅读教学中加以运用，主要有：《自主学习论》、《课堂环境与自主学习》等；第三、为明确小学语文阅读的原理、要求和方法等，需参考相关阅读专著，明白并运用其相关理论，主要有《全日制义务教育语文课程标-准（2011年版）》。第四、分析陶行知“小先生制”为课堂阅读带来的有效价值，通过查阅资料进行对比性的思考和借鉴，以下是参读资料：《陶行知生活教育理论》、《新教学法》等。

3.行动研究法：在全校范围内系统地、科学地解决小学语文阅读课堂教学中的实际问题。有针对性地发现阅读中存在的问题，解决问题，以至于跟踪研究。

4.经验总结法：在培养学生自觉阅读能力方面总结出先进的经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。不断学习、实践、总结、完善、再实践。在实践中研究，在实践中创新。

调查研究方案设计
组别	人数	时间	年级	阅读书目
A组（推选阅读小先生）	8	2023年3月-6月	五年级	《西游记》
B组（不推选阅读小先生）	8	2023年3月-6月	五年级	《西游记》

5.比较实验法：探究小先生在阅读小组中作用，确立两组阅读小组作为实验参照对象，一组设立小先生作为组长引领阅读，另一组不设立小先生进行自主阅读。对实验过程进行控制，时长设为一学期，每月收集有关信息。对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果。

（三）实施步骤

第一阶段：

（1）成立课题组，对本课题进行论证。

（2）设计课题研究方案，完成课题申报工作。

第二阶段：

（1）培训研究成员，增强对本课题的认识，改变教学观念，树立以人为本的课程理念，明确本课题研究的内容与目标，掌握基本的研究方法和实施办法。主要形式有：举办阅读专题讲座、订阅陶行知教育刊物、邮购陶行知、儿童心理学理论专著、印发重要资料、专题摘抄集锦、派教师外出观摩、理论探讨交流等。

（2）协调各方面关系，组织团结一致的研究队伍，争取学校的政策支持和研究经费到位。

（3）广泛了解研究动态，争取站在比较高的起点上开展研究，并且使研究在有组织、有计划、有动力的环境中运行。

（4）举行开题论证会。

第三阶段：

（1）我校小学学生自觉阅读兴趣问卷调查。做法：制定问卷试题，利用班会课时间分发给学生填写，回收后进行统计，以了解学生自觉学习兴趣缺失的内部因素。

（2）寻找学生自觉阅读兴趣缺失的外因素。

（3）分析形成上述内部因素的外部原因，完成《我校小学学生自觉阅读现状调查报告》。

（4）设立课堂观察量表，组织课堂观察研究，分析语文阅读课堂中小先生所起作用。

（5）研究制定培养“自觉阅读小先生”的策略与方法。

（6）对策略和方法组织实施，边实践、边反思、边调整，并进行对比研究，分析阅读课堂内、课堂外小先生为班级学生提供的有利价值和正确的榜样导向。

（7）撰写阶段实验报告，整理相关资料，为结题做好准备。

第四阶段：

八、预期成果形式

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果	关于小学语文自觉阅读能力水平的调查报告	调查报告	2022.03
	“小先生制”在小学语文阅读能力培养中的价值论证	文献	2023.08
	依托“小先生制”的小学语文自觉阅读能力培养的系列论文	系列论文	2023.08
	依托“小先生制”的小学语文自觉阅读能力培养的语文课堂教学效果汇编	重要活动实施方案	2023.08
	依托小先生制的小学语文自觉阅读能力培养的案例	案例	2023.08
	小学语文自觉阅读能力培养的中关于变量关系的对比论证	论证报告	2023.08
最终成果	基于小先生制培养小学语文自觉阅读能力的研究报告	研究报告	2024.06