本次课题研究在2月份对于“大单元识字教学”展开了研究，学习交流了《核心素养视角下的大单元识字教学》，大单元识字教学的设计需要教师在研读教材的基础上，适度整合、拓展原有的单元内容，进而提炼、挖掘单元主题，使学习内容更集中、更丰富。撰写了《神州谣》任务活动单设计。 3月份在前面研究学习的基础上，结合实际教学，并以二年级下册第三单元为例进一步开展了“大单元识字教学”主题研讨。第三单元是统编教材最后一个集中识字单元，学生通过四个学期的学习，对汉字的构字规律有了一定的了解，从构字特点来看，这个单元的识字主要指向汉字的演变，重在学习形声字偏旁之间的关联、引申。撰写了《神州谣》第二课时的教学设计。 4月份继续学习研讨了《大单元学习任务群下的识字教学策略》，任务群学习驱动着语文课堂的教学内容，同时以学习者为中心，以真实的情景为支点，以多样的学习方式设计为纽带，可以为学生的学习提供更多样，更立体，更全面的资源供给。撰写了一篇心得：学习任务群下的识字教学策略探究。 5月份开展了《大单元理念下的识字教学评价初探》主题学习，随着课程改革的不断深化，评价作为识字教学中不可或缺的重要组成部分，正在发挥越来越重要的诊断与导向作用，在此过程中更需要关注激励和反馈功能。撰写了论文大单元理念下的识字教学评价初探。 6月份学习交流了“语言文字积累与梳理”任务群驱动下的小学语文识字教学策略探究，语言的积累与机械性背诵迥然不同，可立足教材单元固有结构基础上进行相关内容的合理调试与整合，也可以适当打破自然单元结构将存在某种内在关联的学习资源进行重组，不论采用何种方法，其目的都是突出单元化思维。撰写了心得：“语言文字积累与梳理”任务群驱动下的小学语文识字教学有策略。 |
