出席对象

课题组成员

地点

名师工作室

时间

2023年 3 月  30日

研究主题

“大单元识字教学”主题研讨

所要解决问题

1. 以第三单元为例，大单元识字主题的统整问题有待进一步探讨。

2. 设置大单元项目任务，以凸显“语文要素”与“人文主题”统整的单元逻辑结构存有疑点问题。

3. 围绕第三单元主题，学习活动的策划设计需要进一步探讨如何统整情境、方法、内容、资源的问题。

研究方法

经验研究

过

程

与

思

考

记

录

过程：

一、分析教材，了解学情，做好主题研讨前的准备工作

1. 积极收集第三单元的教辅教材等材料，解析了解课标对第三单元内容的要求。了解各篇识字课文内容在单元中的作用和意义，分析教材编写的思路与结构特点。初步明确单元和各篇课文的教学目标和教学重难点。

2. 了解二年级学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯，以便于科学合理地设计教学活动。

3. 根据语文教学模式，初步以设计的意图和目的为方向设计课时的教学任务环节。

二、借助主题研讨活动，与组内教师开展第三单元的集体备课

1. 组内交流探讨第三单元在年级内乃至整套教材内容的作用和意义，开展单元概述，定位单元主题。

2. 紧扣“大单元识字教学”的独特之处，交流讨论确定单元目标和各识字教学的教学目标。

3. 组内探讨如何设定新颖独特教学环节，研讨课堂提问如何驱动学生的深度思考，并体现展现教师个人学科特长，激发学生对大单元识字学习的兴趣，形成项目任务。

三、整合本次第三单元“大单元识字教学”主题研讨活动要点，梳理总结。

1. 梳理形成第三单元的单元概述。

2. 梳理明确第三单元的单元目标，并根据各课的背景分析，明确各篇识字课文的教学目标。

3. 整理交流研讨时教师的教学想法和教学设计思路，明确教学环节，形成反思和总结。

思考：

1. 第三单元是统编教材最后一个集中识字单元，需要了解课标对第三单元内容的要求。

2. 课标讲求以学定教、以学评教、顺学而教、教为学服务，“有的”才好“放矢”，所以，研究“学情”非常重要。

3.教学过程应是师生互动、发展创作、集智生成的过程，它应该是动态的、丰富的、鲜活的、富于变化的过程。因此在设计教学活动环节时，需要多多借鉴其他教师们的高贵经验，教学有法，但无定法，贵在得法。

获

得

的

主

要

结

论

一、单元概述

本大单元是统编教材最后一个集中识字单元，学生通过四个学期的学习，对汉字的构字规律有了一定的了解。这个单元也是大单元识字的终结篇。

从人文主题看，本大单元分为四课，分别从神州大地、传统节日、汉字文化、中国美食四个角度介绍了中国，向全世界展示了一张张傲人的中国名片。

从构字特点来看，这个单元的识字主要指向汉字的演变，重在学习形声字偏旁之间的关联、引申。

二、单元目标

1.了解中国地形特点和传统节日及风俗，能讲汉字的故事，了解中国美食，感受中国悠久的文化。

2.了解汉字的演变，进一步运用汉字构形特点，通过画汉字树、思维导图等形式，整理汉宇、盘点方法。

3.朗读课文，背诵课文。积累“华夏儿女”“炎黄子孙” 等词语。

三、评价建议

1.初级水平：能掌握课文内容。

2.中等水平：有一定的自主学习能力，能围绕相同主题拓展相关汉字及知识。

3.稍高水平：能够围绕主题发散思路、自主选择主题，查阅资料，绘制中国名片。

物化成果

《神州谣》第二课时教学设计