出席对象

课题组成员

地点

名师工作室

时间

2023年 4 月  21日

研究主题

大单元学习任务群下的识字教学策略

所要解决问题

1. 新课标出台后，对识字教学中学习任务群的理解和应用有待进一步学习。

2. 与传统的基于学习任务组的识字教学相比，基于学习任务群的识字教学的侧重点需要有新的认识。

3. 在大单元学习任务群下的识字教学学习活动组织中落实高效的识字任务的策略问题需要进一步探究。

研究方法

经验研究

过

程

与

思

考

记

录

过程：

一、活动前，认真自主学习新课标，结合教材分析，了解识字教学注重点

1.2022 版《义务教育语文课程标准》中的“识字与写字”是基础型的语文实践活动，通过学习分析了解其践行的新课标四大理念。

2.新课准将“识字与写字”的学段目标分为四个阶段，与 2011 版进行对比，了解区别和分段目标特点。

3.借助已有的相关研究，学习了解任务群下的识字教学策略，为本次的学习交流活动做好准备。

二、借助施彩萍老师的讲座，组内学习分析基于学习任务群的识字教学策略

1.新版课标中从学习内容的侧重点不同，划分了六个学习任务群。其中，语言文字积累与梳理属于基础型学习任务群，通过学习其价值定位表述，分析了解其主要特点。

2.从各学段对识字教学的目标设定和编排内容分析再认识新课标理念下的识字教学。

3.学习识字教学从课时走向群的设计，组内探讨借助创建贴近学生生活的主题和情境落实高效的识字任务。

三、针对本次主题研讨活动要点进一步交流分析，梳理总结。

1. 组内交流，对识字教学中学习任务群的学习与理解进行梳理。

2. 结合本次学习和教师的交流，整理在大单元学习任务群下的识字教学策略，形成反思和总结。

思考：

1. 新课标创新性提出了五条课程理念，“识字与写字”践行了其中的四条新的理念，对理念的认识需要进一步分析和理解。此外需要与以前的课标对比，明确并建立与时俱进的教学新理念。

2. 学习任务群是语文课程内容的组织和呈现形式，需要教师在掌握任务群的特点之后，精心设计学习情境，学习活动和学习任务，从而引导学生通过完成学习任务群的活动和任务，提高语文核心素养。

3. 在教学过程中，学习情境的创设对于学生的学习而言非常重要。由于教材中的课文都是创作者运用语言文字精心建构的特定时空，这个特定的时空中蕴藏着的丰厚的情谊构成了作品独特的情境。学习语文就是要进入作品情境中去亲身体验，领会感悟作品的情谊，在真实任务情境活动中，才能成为活动主体。

获

得

的

主

要

结

论

一、关于学习任务群的理解

学习任务群是语文课程内容的组织和呈现形式，是基于学生的学，而不是教师的教。我们可以根据教材上的学习任务群，将学习任务具体化，设计相应的学习方案。引导学生完成各个学习任群的学习，也可以根据教材和其他教学资源重新建构学习任务群或者设计项目专题学习，或是根据一个单元的人文主题和语文要素自行设计单元学习任务群。学习任务群，关键是要有群的整体意识，每一节课、每一篇文本、每一项活动任务都指向群的整体目标，都指向学生的语文核心素养。所以在教学形式上，在重视单篇阅读教学的基础上，教师心中要有整体。语言文字积累与梳理学习任务群的价值定位表述为旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感，通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点。掌握语言文字运用规律，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

二、关于大单元学习任务群下的识字教学策略

1.创建贴近学生生活的主题和情境。首先可以依据单元情境合理调整教材顺序；其次可以根据单元目标，适当增加诵读内容；再者依据单元任务巧妙设计实践活动，激发学生的学习兴趣。

2.任务群学习驱动着语文课堂的教学内容，同时以学习者为中心，以真实的情景为支点，以多样的学习方式设计为纽带，可以为学生的学习提供更多样，更立体，更全面的资源供给。协助学生发现自己的兴趣，培养语文学习能力，自主建构语文素养。

3.开展实践活动，培养自主识字能力。学生要成为学习的主体，而不是被动的知识接收器，就得在真实的语言运用情境中进行实践活动。有亲身经历知识的发现、形成和发展过程的机会，正是在这样真实任务情境活动中。学生才能成为活动主体，才能具备审美能力和文化修养，从而成为一个具体而丰富的人。

物化成果

心得：学习任务群下的识字教学策略探究