以研促教，静待花开 ——城厢一小课题学习活动报道

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，“学习任务群”成为小学语文教育阶段课程内容的组织和呈现方式，怎样发掘现行教科书的“语言文字积累与梳理”学习任务群的资源并组织教学，成为一线教师探索的热点。为了促进小学语文低年段识字教学在学习任务群视域下更好地展开，6月22日，课题组开展了“‘语言文字积累与梳理’任务群驱动下的小学语文识字教学策略探究”主题学习活动。

     活动开始，首先观看学习了《“语言文字积累与梳理”任务群驱动下的识字教学策略研究》。近年来，义务教育阶段的语文课程内容在不断整合提升，并遵循科学合理的方法分为三个层面设置学习任务群。 作为基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理”，既是学习语文的重要基础，也是彰显语文课程核心素养的重要组成部分。在教学时，教师需要引导学生熟知常用字特点并培养其自主积累的习惯，创设丰富多元化的教学情境来激发学生兴趣，培养学生独立识字的能力。

而后，与年级组内其他语文教师讨论交流了学习任务群的含义，语言文字积累与梳理的内涵，“语言文字积累与梳理”任务群驱动下的识字教学策略等层面内容。最后总结提出了语言文字积累与梳理是小学语文学习的基础，在任务群驱动下，可采用整合构字规律，在发现中积累；创设丰富情境，提高独立识字能力；以文字积累为重点，夯实学生识字能力；注重实践活动构建，拓展识字探究空间等策略进行识字教学。同时，教师在教学中还可以采用多样化形式引导学生进行充分观察与主动发现，加深其对字形字义规律性的认识，以此协助学生获得更好的识字效果。

最后结合本次的主题学习，整合大家的经验交流，个人做了进一步的反思整理。本次学习交流活动，帮助教师了解了语言文字积累与梳理任务群驱动下的小学语文识字教学策略,让自主识字真实发生。