过程： 一、活动开始，认真观看学习材料，了解要点 1.进一步学习分析学习任务群的含义，明确教学目的，对如何采用合适方法引导学生顺利完成指定教学目标展开思考与分析。 2.明确语言文字积累与梳理学习任务群的要求，学习探讨可以采用哪些合理方法引导学生积累丰富语言材料与语言经验，从而形成良好语感；发现汉字构词组词特征 ；丰富语言思维；掌握语言文字的运用规范并深刻感受汉字的丰富文化内涵，为学习语文奠定扎实的基础。 3.学习如何通过识字教学实践将学习内容进行有效整合，突出单元化思维，进而探究“语言文字积累与梳理”任务群驱动下的识字教学策略。 二、借助材料学习，与其他教师做进一步交流分析 1.在交流中，通过整合理论和教学经验，详细解读任务群驱动下的“语言文字积累与梳理”识字教学定位。 2.对新课标中小学语文“识字” 要求认真梳理， 并在此基础上整理低年级识字教学策略。 3.结合教学实践，探讨交流在开展学习任务群教学时，教师如何结合学习内容为学生创设丰富的教学情境，从而提高其独立识字能力。 三、对本次主题研讨活动做进一步交流分析，梳理总结。 1. 结合与其他教师的探讨与交流，对“语言文字积累与梳理”任务群驱动下的小学语文识字教学策略做出梳理。 2. 个人形成反思和总结，为之后的教学实践提供依据。 思考： 1. 小学阶段，识字写字是语文学习的重点，也是培养学生阅读与写作的基础。语言文字积累与梳理作为基础性学习任务群，还是学生进行思辨性阅读、实用性阅读、跨学科学习的基本要求，只有完成基础性学习任务群，才能进行发展型学习与拓展型学习。 2. 小学低学段学生正值积累丰富语言材料、灵活运用语言经验的关键时期，因此教师可以结合学生的需求培养其良好语感。 3. 语言的积累与机械性背诵迥然不同，可立足教材单元固有结构基础上进行相关内容的合理调试与整合，也可以适当打破自然单元结构将存在某种内在关联的学习资源进行重组，不论采用何种方法，其目的都是突出单元化思维。 |
