资料目录

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统编教材在一、二年级共集中安排了六个独立的识字单元，引导学生学习识字 方法，感受汉字文化，这也反映了统编教材识字教学关注文化、关注识字思维的趋势 与方向。那么，教学中如何落实这些理念，让学生能够系统地了解汉字文化，进而转 化为一种识字的思维、意识和习惯？为此，我们二次开发教材，提出“大单元识字教 学”。

一、为何要“大单元识字”

汉字具有直观达意，逻辑性强的特点，且数量大，字形各异，字与字之间在构形 上存在相互关联。数以万计的汉字都是由为数不多的基本字素拼合而成，每一个汉 字都是有根可循的， 这就是汉字的构形规律。

如果把教材的六个识字单元和汉字构形规律联系起来，会发现各识字单元蕴含 的关键知识：一年级上册《识字单元(一)》重在认识象形字的构字特点，《识字单元 (二)》重在认识会意字的构字规律；一年级下册《识字单元(一)》重在学会“加一加、 减一减、换一换”等识字方法的综合运用，《识字单元(二)》重在了解形声字偏旁部 件的意义联系；二年级上册的《识字单元》重在学习汉字从字到词到句的内在意义联 系；二年级下册的《识字单元》重在了解识字的综合实践运用。这些关键知识指向的 是可迁移的识字关键能力， 而且它们相互关联， 并不孤立。

纵向上看，六个单元的关键知识与汉字构形文化一脉相承，我们可以清晰地看 到各个关键知识在整个知识体系中的与先前知识、后续知识、与之类似的知识之间 的系统关系。

横向上看，可以发现单元学习之间的一致性和整体性。每一个关键知识在单元   中都按三个层级逐步进阶。以一年级上册《识字单元(二)》“学习会意字的构字规律” 为例， 它可以分三个层级：1. 理解会意字的特点(《画》《大小多少》《小书包》)；2. 探   究会意字的几种造字方式(《日月明》)；3. 运用会意字的特点识字(《升国旗》)。理   解(知道是什么)，探究(明白怎么做)，运用(学会自己做)，这是三个不同的认知水平。

这样一分析，我们就对教材中六个单元内容的逻辑有了深入的把握。“大单元识字教学”，就是从更中观的“大单元”范畴，二次开发教 材识字单元，让学生掌握这些前移后拓的结构化知识， 学以致用， 并从中感受到汉字的有趣、有用、有意义。

二、“大单元识字”何为

那么，怎样发掘教材单元几篇课文之间的关联点， 从而将零散的认知聚合成统整的主题，形成新的“大单 元”逻辑结构呢？

怎么设置“语文要素”与“人文主题”统整的项目 任务，引领学生在任务情境中经历知识发生过程，并学 以致用？

怎么策划学习活动，使“学习活动”指向“学习单 元”，“学习单元”指向“大单元专题”，确保整个学习 过程连贯、有目的？

这就是我们要二次开发的重点。

 

(一)怎样统整“大单元”主题

前面分析提炼了各个“识字单元”的关键知识，如 果与统编教材双线并行的单元组织照应，这就是“语文 要素”线索。“大单元识字”还需要我们高屋建瓴地俯 瞰整个单元体系，通过串联主题，将单元内的一篇篇课 文或层层递进， 或相互勾连， 形成“人文主题”线索。

由于统编教材的“识字单元”同时承载着写字指导 的任务，而写字的编排又是有一定的先后次序的。因 此，“大单元识字教学”宜按照统编教材的教学进度进 行。统整“大单元”主题， 可以有以下几种思维方式：

1. 找递承关系

就是由简到繁，连续递增。比如一年级上册《识字 单元(一)》，短短五课，就折射出了传统文化的整体情 境：《天地人》是《周易》中的“三才”理念，“三才者， 天地人”是古人心中世界的基础；《金木水火土》中涉 及的“五行”学说，是古人理解世界的另一种维度。因 此“三才五行”概括了我们的祖先对世界的观察与思 考。后三篇识字课文则是这一主题在不同侧面的具体 展现：《口耳目》传递了古人对人体自身的思考；《日 月水火》则囊括了自然万物；《对韵歌》中蕴含着古人 对世间万物间互相联系的自然哲思。

“三才五行”，万物轮转，  由面及点，层层递承。 顺着这条脉络，我们就可以用“你知道汉字里的世界 吗？  ”为主题，来进行“三才—五行—人体—万象—对 韵”，多角度来展现中华民族祖先的智慧。2. 找共性联系

即找到学习内容之间的共同特质，呈现它们之间 类同性的规律， 达成整合延伸之效。

以一年级上册《识字单元(二)》为例，细细研读会 发现，这五篇识字课文含着跨学科、全方位识字的匠 心。用“语文学习在哪里？  ”为主题，将五篇识字课文 分别与美术、数学、整理、语文、音乐等课程相联系展 开学习：“中国画里的诗”——《画》，诗画结合，侧重 艺术赏析；“数学中的儿歌”—— 《大小多少》用数学 的“比多少”，学习判断；“整理时的童谣”——《小书 包》，提倡学生学会自主整理文具与书包，这与我校的 校本课程整理课的理念不谋而合；“变出来的汉字”—— 《日月明》则揭示了会意字的构字规律；“曲调间的歌 词”—— 《升国旗》，将音乐学科中关于国旗的歌曲和 升旗场面融合， 在学汉字的同时， 更学做人。在整个“大 单元识字”过程中，边学习边建立“汉字银行”，不同学 科、生活，处处可识字，把不同渠道积累的汉字储蓄到 “汉字总行”中，然后理一理，按象形字、会意字、其 他的类型，分出几个“汉字分行”。在后面的学习中继 续积累、分类……这就是识字方法， 也是识字意识。

3. 找知识发散中心

找寻知识发散中心，用一个形象的比喻就是所有 的知识都有一个始发站，从始发站起步，我们可以到达 不同的地点，这样纲举目张，让学生更系统地、直观地 看到知识的枝脉。

比如教材一年级下册《识字单元(一)》的教学关  键是让学生学会综合运用“加一加，减一减，换一换” 等识字方法。就是将不同的汉字特点和游戏相结合，  能创造出丰富的汉字游戏，以此为主题辐射整个单元：  《春夏秋冬》依托汉字纸牌游戏，单字牌、双字牌、任  意牌，从字到词到词串，层层推进；《姓氏歌》以拼字游  戏来设计，把学习变成拼字游戏大闯关，介绍姓氏，识  记合体字；《小青蛙》借助学生十分熟悉的玩具风车，  结合风车的风叶围绕中心转的特点，融合对“青”字族  等字族文的学习，并制作风车，玩转风车；《猜字谜》本  身就是游戏，先从课文两则字谜中学习猜字谜的基本方  法，再迁移运用，继续猜字谜巩固识字，然后利用本课  中的生字巧编字谜，补充拓展了猜字谜的其他方法。就  这样，学生边玩游戏，边学识字方法，在亲身体验中，  逐步了解怎样根据汉字的不同特点设计汉字游戏，这样  既融合了知识性和趣味性，又使传统文化得到了传承。

4. 找总分关系

就是挖掘单元内容本身之间的总分关联，以达到 连线串珠、化零为整的效果。

以一年级下册《识字单元(二)》为例，《人之初》 节选自《三字经》，讲述了从小学习的重要性。顺着《三 字经》，链接“古今为学”会发现，“人不学， 不知义”“蚕 吐丝， 蜂酿蜜”“三才者， 天地人。三光者， 日月星”“曰 春夏，曰秋冬。此四时，运不穷”……这些句子与这个 单元的几篇课文相互照应，诠释着古往今来对“全面发 展”的共同追求。这样一联结，以《三字经》为统领主 题的“今天我们怎么学习”就呼之欲出：立“德”——《人 之初》；寻“美”—— 《动物儿歌》；探“智”—— 《古 对今》；健“体”—— 《操场上》。当然，最后还要补充 劳动教育，以体现新时期“培养德智体美劳全面发展的 社会主义建设者和接班人”的价值观。

通过这样“大单元”主题统整，学生在逐步推进的 学习中，对问题的思考也会越发深入，这就体现了“大 单元识字”的价值。

(二)怎样设置“大单元”项目任务

统编教材按“双线并行”组织单元，但在识字单元 的编排上并不明显，或未刻意涉及。那怎样设置“大单 元”项目任务，凸显“语文要素”与“人文主题”统整的 单元逻辑结构，促使学生通过完成任务，巩固知识、发 展能力、提升素养？ 这是“大单元识字教学”的关键。

1. “做什么？”

“大单元”项目任务统整了对整个单元的学习，因 此从内容上来看，它必须整合整个单元的目标、内容、 方法、思维，学生在一个个“学习单元”中学习知识、 方法， 形成能力， 然后迁移运用、拓展延伸。

比如“你知道大自然的秘语吗？  ”—— 二年级上 册识字单元，我们就以“完善旅行地图，介绍探秘之旅 中的自然秘语”作为“大单元”项目任务：“走一走，看 一看，你能发现哪些大自然的秘语？学一学，怎么介绍 这些秘语？联结看到的、学到的，你一定还会发现很多 的秘语！  ”因此，本大单元可以分以下几个学习单元展 开：

学习单元一：开启自然之旅—— 《场景歌》。“带  上地图，向大家介绍景物。——怎么介绍会更清楚？相  同场景的景物一起介绍。看看景物，发现形声字的构字  规律。——怎么介绍能更生动呢？学习量词的运用。”

学习单元二：森林秘语—— 《树之歌》。“树的秘语—— 对照图片上的树，发现名字的秘密(构造、特点)。念念 《树之歌》，介绍树的秘语，发现秘语内涵。”进一步补 充资料，拓展《花的秘语》。学习单元三：动物秘语—— 《拍手歌》。“动物分类有学问。看看旅行地图，介绍动 物秘语，学习分类。”——动物世界大不同。用拍手歌 介绍，发现语言秘语。拓展资料，了解动物更多秘语。 自由选择，多种形式介绍动物秘语。学习单元四：  田家 秘语——《田家四季歌》。“看看田家农事。看旅行地 图，读《四季歌》，哪里看出农事忙”？   (正面、侧面、 字理)。——聊聊田家农事。理一理农事，发现什么？(与 农具、动作、农作物有关) ——介绍田家四季。回到旅 行地图， 介绍田家秘语。

继续下一站：回忆介绍秘诀，带着旅行地图继续前 行，或编一编儿歌，或画一画自然秘语风光……把发现 的自然秘语介绍给大家。

这样具有研究性、思维性的学习实践，既体现了对 学科关键能力的要求，又关乎创造、合作、沟通等跨学 科的学习与思维的素养。

2. “怎么做？”

“大单元”项目任务对接的是学生真实的生活情 境，其目的在于撬动学生多样化学习方式的变革。因 此，“大单元”项目任务的设置可以根据“大单元”的 学习内容，尽可能打开思路，多元联结。以下例举几种 做法：

艺术设计。如“中国名片知多少”，一边学习“地图、 日历、汉字中的中国名片”，一边经历制作名片过程，  最后学着“选定主题，设计背景，写上关键内容”的方 法， 自己制作一张中国名片。

职业体验。如研究汉字的特点，成为游戏开发者， 设计汉字游戏。从创造游戏道具，制定游戏规则，到动 手制作， 玩转游戏。

文学创作。如：一个个汉字就像一个个有趣的故 事，选择几个象形字创编故事等。

发展规划。如制作一张学习计划表，规划自己的学 习等等。

学生在一步步的学习过程中，逐步完成任务。这个 过程，正是对前面学过的知识的巩固、梳理与拓展。而 阶段性的项目成果又可以作为今后自主学习的支架， 不断生成、丰满。

3. “怎么评？”

“大单元识字教学”关注每一个学生如何学习和学 会学习。因此，对项目任务的评价要尽量考虑到每一个 层面，照顾每一个学生，从而体现评价差异性。以“制作 一张中国名片”这个“大单元”项目任务评价为例：

初级水平：可以做课堂中学到的名片，这是对“大 单元识字”最好的巩固与整理。

中等水平：可以选择相同主题拓展相关生字及知 识，如“汉字里的中国名片”“舌尖上的中国名片”…… 学一个带一串。

稍高水平：能够围绕“中国名片”的主题发散思路、 自主设计。比如中国的珍贵动物、植物，或者以汉字文 化为脉络，对学过的象形字、会意字、形声字等内容进 行整理。

总之，“大单元识字教学”项目任务的评价要将人 的发展作为评价的根本立场，为不同水平学生搭建脚手 架，让每一个学生都能做最好的自己。

(三)怎样策划学习活动

统编教材的“识字单元”多以一篇篇课文为载体进 行语境识字，除识字这一关键知识外，还承载一些其他 目标。因此，策划学习活动时，怎么围绕单元专题，统整 情境、方法、内容、资源， 是思考的重点。

根据文本的多层次结构理论，每个文本都包含语象 层、语体层、语义层三个层面。将文本转化为教学时， 我们可以将尤为凸显的某个层作为核心层，构建活动主 线，其他内容则围绕核心层，板块推进。不同的核心层 切入， 会呈现不同样态的学习活动。

1. 语象为核： 情境任务型

语象，顾名思义，课文情境、意象，如课文的主要事 物、情节等。以语象为核的学习活动设计，最大的特点 就是学习方式的生动、有趣、多样化，我们称之为情境 任务型。比如“中国画里的诗—— 《画》”，诗画结合就 是很明显的语象载体，以此为核心，可以这样策划学习 活动：

学习活动一：欣赏中国画。群画联系，发现中国画 的特点。

学习活动二：学习题画诗。猜猜画的是什么？补充

题画诗， 进一步体会“诗中有画”。

学习活动三：再赏中国画。拓展中国画的其他特点。

低年级学生形象思维占主导地位，在“大单元识字

教学”中，这样的学习活动占的比例比较多，学生在“做中学”“玩中学”，进而会学、会玩、会创造。

2. 语体为核： 品析运用型

语体，即课文的语言现象、汉字特点等。以语体为 核心的学习活动，有利于让学生体验到汉字变幻的快 乐，增加学习汉字的兴趣，我们称之为品析运用型。以“变 出来的汉字—— 《日月明》”为例，我们按照会意字的构 字规律来策划学习活动：

学习活动一：熟悉的汉字朋友。调动学生原有认知， 引出会意字构字特点。

学习活动二：汉字对对碰。学习会意字，并以同样 的方式去猜测几个生字的意思，并借助会意字特点来记 忆。

学习活动三：汉字叠罗汉。学习生字“木、林、森”， 然后迁移学习这样“将相同部件进行叠加”产生的新字， 再拓展“品字形”结构的字。

这样的活动设计，让学生在经历知识发生的过程 中，逐步感受到了汉字文化的博大精深——原来看似横 竖点撇捺的汉字原来都和自己日常生活的事物有着密切 关联的， 从而使其文化自信油然而生。

3. 语义为核： 体验悟理型

语义，即教材文本负载的情感与理思。有些承载重   要价值观的识字课文， 需要我们引领学生从“懂”到“悟” 到“做”，一步步接近深层意蕴， 提升文本价值。

比如曲调间的歌词—— 《升国旗》，我们以语义为 核，展开以下几个学习活动：

学习活动一：认识国旗外形。歌唱《国旗国旗真美 丽》，说说从这首歌里你知道了哪些知识？

学习活动二：了解国旗内涵。补充资料，了解国旗 代表国家，以及国旗各部分的寓意等。从“国字框”中感 悟祖国领土不可侵犯的意义。

学习活动三：体悟升旗的庄严。做一做，观看在国 歌声中五星红旗逐渐升起的视频， 向国旗敬礼。

综上，我们可以很清晰地看到“大单元识字教学” 的整体架构：“学习活动”指向学习单元，学习单元指向  “大单元专题”，而六个“大单元专题”又串成了一条汉  字构形文化的脉络。由此， 还学生一个整体性的学习。