\太仓市教育科学“十四五”微型课题

基于大单元理念的小学语文识字教学设计与实施研究    

开题报告

课题编号：L2022035   单位及主持人：太仓市城厢镇第一小学 吴娟

一、研究背景、所需解决的主要问题

（一）课题提出的背景

宏观背景：全面推进素质教育大背景下，“大单元”理念成为热点。识字教学历来是我国语文教学史中启蒙教育阶段的学习重点，现已推广的小学语文部编版教材，既包含单元主题，又包含语文要素。

中观背景：新教材的编排强调更加灵活的单元结构体例，这要求教师必须认真钻研教材，提升识字教学设计的站位, 从关注单一的知识点、课时转变为大单元教学，同时促进学生学习方式的转变，整体提高学生的语文素养。

微观背景：目前仍有很多教师因为应试压力执着于传统教学的“课时主义”，忽略课程设计与教学实施的单元的整体设计，语文识字教学仍逃不过碎片化知识点教学。

（二）本课题所需解决的问题

据笔者的观察，在识字课堂的具体教学实践中，仍存在如下问题：

1.识字方法的运用缺乏其针对性；

2.识字教学割裂，忽视知识的整合；

3.识字教学过程单调乏味，忽视学生的主体性；

4.学生识字效率不高，缺乏主动识字的动力。

因此，本次课题研究首先需梳理出关于“基于大单元理念下小学语文识字教学设计与实施”的内涵、文献综述、研究现状等理论依据；而后结合识字教学现状调查分析及课堂实践分析，创设情境，调整单元识字内容，基于情境设置任务群，设计出相应的教学活动，在教学过程中关注教学评价和反思，形成一个完整的教学过程，修改完善后以最终的识字教学设计及实施成果，为其他教师提供借鉴。最终通过本次课题的研究，加深教师对大单元理念下识字教学设计的认识，提高教师课堂识字教学的成效，同时增强学生识字、写字的兴趣和积极性，提高学生汉字素养。

二、国内外同一研究领域现状

（一）国内外关于“大单元”的研究现状

国外，“单元”这个概念最早是由赫尔巴特所提出，接着德克乐利提出了教学要以“兴趣”为中心，以“整体”为原则的理论，主张每一个单元都是一个独立的完整部分。温哈伦等人提出了大概念，查莫斯指出大观念正逐渐成为进行单元设计的重要理念，在现在各学科的教学中，单元教学设计普遍渗透着大观念。以大观念为中心的单元设计慢慢深入到基础教育中，其目的是为了统整教学目标，落实学习要求。

我国自叶圣陶先生采取了单元编制法后，国语教材逐渐使用单元编排。崔允漷教授单元教学的基础上阐述了“大单元”这一概念，并指出语文大单元教学设计是一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件，针对“大单元”的特点展开论述了单元设计的原理和方法。“大单元”提出以来，教育学界专家们积极展开理论探讨，随着理论研究逐渐成熟，全国各地的一线教师都积极投入语文大单元教学的探索与实施中。

（二）国内外关于“小学语文识字教学”的研究现状

从整体上看，国外对汉字的掌握大部分还停留在应用上，能够深入到识字方法，对汉字进行研究则少之又少。可查到的资料有：2007年，新加坡实施了中文种子教学计划，开展识字教学，其学校广泛采用的识字教学法与华文情境教学法类似。马来西亚实行《一年级华文课程标准》，其规定类似于我国小学低年段识字教学的总体目标和方法，以识字、认读为主。越南语本身受汉语的影响更大，越南语中汉语借词约有70%之多。

国内围绕“小学语文识字教学”进行的研究取得了许多突出的成果,如：小学识字教材用字和教材文本的研究;教学策略、模式与方法研究;评价管理体系研究等方面。但迄今为止,针对大单元理念下小学语文识字教学设计的研究很少，识字教学指导的实践性不足。小学识字教学究竟该怎么教学,仍是一个备受争议的话题。

三、核心概念界定

大单元理念：教育领域的“单元”大体可以分为两类：第一类是以系统化知识内容构成的教材单元；第二类是以学生真实生活经验为基础的活动单元。本课题中的大单元是指一个识字教学组织单位，将识字主题或内容相似的几篇课文组合在一起，重视篇与篇、单元与单元的知识联系与整合；识字教学着眼点不光放在知识维度，更多的是关注学生的识字能力培养与发展，通过现实情境的创设，联系调动起学生的已有生活经验和学习兴趣，从而促进学科核心素养的落实。需要教师在研读教材的基础上，适度整合、拓展原有的识字单元内容，进而提炼、挖掘单元主题，使识字学习内容更集中、更丰富。

识字教学设计与实施：是教师为实现识字教学目标或教学意图，依据学生基本的学习情况和儿童的认知规律而采取的具体的教学活动的方案及其实施经过。

基于大单元理念下的小学语文识字教学设计与实施研究：即通过提炼识字单元主题，引入真实的生活情境，以大任务统领单元识字学习活动，引导学生深度、创造性识字写字，主动积极地交流与探究，通过多元评价，真正实现教、学、评一致，进而激发学生的学习兴趣，提高学习质量与品质的教学活动的方案及其实施经过。

四、课题研究的理论依据

（一）“六书”文字学理论

“六书”首次出现在《周礼》一书中。到汉代，许慎等人将“六书”概括为“象形、指事、会意、形声、转注、假借”等。

“象形”，就是和实物之形相似，是描画客观实际事物后再转化为文字。教师可以根据简单的实物图快速让学生掌握和记住这类文字。指事字一般是指在象形文字上加上一些参照标记的汉字。指事字的重要特点便是对其仔细观察，就能对其意义进行认识，在六书中，指事字占比较少。会意字的结构基础也是象形字，实际上是将两个或两个以上象形的文字意义组合，表示新的意向的文字。而形声字一半表其意，一半表其音，其字读音接近原字或和原字相同，容易被大多数师生接受，在六书中占比最多。

在本课题中，“六书”文字学理论对于识字教学的教法与学法有重要指导意义。无论是源自美术绘画的象形文字，符号与绘画紧密结合的指事字，还是由两个或两个以上的象形文字构成的会意字，或者是表音和表意结合的形声字，它们都具有形义紧密联系的特点。掌握汉字字型与意义的关系，运用一些教学方法，追溯汉字的最初出现和造字的实际意义，让学生见形懂义，不仅学文字，还能掌握中国传统文化。这不仅是识字教学法的基础，也是识字课堂教学能够大大提高识字效率和学生语文素养形成的关键原因。

（二）格式塔理论

格式塔心理学是大单元教学的心理学基础。强调行为和经验的整体性，认为个体所感知的对象具有完整性，不能被割裂成各个要素；强调学习的本质在于整体认知，而知觉的本质在于整体性，整体决定着局部的过程；整体大于部分之和；学习过程就是顿悟实现的过程。如果学习者能利用已有经验观察情境之间的联系，顿悟才会出现。因此，相同情境、教学内容的重复出现，有利于实现顿悟。

格式塔心理学整体性的理念与大单元教学的整体思想存在一致性，启发我们在进行教学前要进行大单元整体规划和设计，在学生的头脑里建立起整体概念。教学内容要以整体的形式出现，明确整体之后再将单元内部的各个课时看成各个要素，把握要素与大单元整体之间的关系，建立系统的、整体的大单元课程体系，实现整体大于部分之和。其次，建立各个板块之间的内在联系，创设紧密联系的语言情境，通过情境的反复出现，注意激发学生顿悟。

五、课题研究目标、内容和方法

（一）研究目标

1.通过本次课题的研究，梳理出关于“基于大单元理念下小学语文识字教学设计与实施”的内涵、文献综述、研究现状等理论依据，结合识字教学现状调查分析及课堂实践分析，创设情境，调整单元识字内容，基于情境设置任务群，设计出相应的教学活动，在教学过程中关注教学评价和反思，形成一个完整的教学过程，修改完善后以最终的识字教学设计及实施成果，为其他教师提供借鉴。

2.通过本次课题的研究，加深教师对大单元理念下识字教学设计的认识，在研究过程中逐步丰富教师识字教学策略的认知，帮助教师提升识字教学设计的站位。与此同时提高教师对教材文本的单元解读能力，对教学活动内容的组织设计能力，让识字教学的课堂多姿多彩，提高教师课堂识字教学的成效。

3.通过本次课题的研究，培养学生语文素养。使学生能在课堂实践过程中掌握多种识字方法，喜欢学习汉字。课外能主动拓展探究认识生活中的汉字，有针对性地活用识字方法，增强学生识字、写字的兴趣和积极性，提高学生汉字素养。同时在课堂实践过程中形成学习汉字的知识体系，培养锻炼学生的系统性思维能力和整合性思维能力。

（二）研究内容

1.基于大单元理念下的小学语文识字教学设计与实施的基础研究。通过文献研究，研究“大单元理念”的内涵、特点；查询“小学语文识字教学设计与实施”的特征与含义；提炼“基于大单元理念下的小学语文识字教学设计与实施”的内涵、特点；了解“大单元语文教学设计”、“大单元语文识字教学设计”的国内外研究现状。为本课题的研究提供理论支撑。

2.基于大单元理念下的小学语文识字教学设计与实施的现状研究。通过问卷调查研究，了解我校教师基于大单元理念下的小学语文识字教学设计与实施的现状，评析结构完整性，评析教学目标，评析教学过程，评析教学评价及反思，借鉴学习优秀经验，总结基于大单元理念下的小学语文识字教学设计与实施的策略。

3.梳理大单元主题，开展大单元识字教学设计研究，包括教学设计的大单元教学目标研究、大单元教学内容研究、教学设计策略研究、教学设计表现形式即任务活动单的研究。通过分析文本内容，将单元的人文主题和单元内容融合，与现实生活相勾连，提炼大单元主题。基于大单元主题，参照课程标准，结合单元核心教学知识和学生应具备的学习能力，研究明确单元教学目标，编排重组教学内容，探究大单元识字教学设计策略，设计大单元识字教学任务活动单，最终完成一份大单元识字教学设计集。

4.创设教学情境，开展大单元识字教学实施研究。基于大单元人文主题和教学目标，联系学生生活，创设教学情境，组织引导学生的学习活动。在教学情境的实施过程中及时反馈任务学习单的可行性，并适时调整和完善教学设计，完善大单元整体教学活动。

5.基于大单元理念下的小学语文识字教学设计与实施的评价研究。通过查阅文献及咨询专家研究制定出评价方案，以问卷和课堂观察的形式，了解学生在开展大单元识字教学前后的不同表现，分析大单元识字教学的教学设计效果和教学实施效果，形成反思总结，最终形成基于大单元理念下的小学语文识字教学设计与实施成果，为一线教育工作者提供借鉴。

六、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路

本研究首先进行文献研究，研究“大单元理念”、“小学语文识字教学设计与实施”的内涵和特点，提炼“基于大单元理念的小学语文识字教学设计与实施”的内涵和特征，研究文献综述等，为本课题的实践研究提供理论支撑。再通过问卷调查，了解我校教师基于大单元理念的小学语文识字教学设计与实施现状，评析借鉴学习优秀经验，同时明确存在的问题，整理研究策略。最后，通过具体的实践，研究出基于大单元理念的小学语文识字教学设计与实施成果，并做好研究后的反思与总结，为一线教育工作者提供借鉴。

（二）研究方法

1.文献研究法。通过中国知网、万方、学校图书馆检索大量与本研究有关的学术书籍、专著、优秀硕博论文、期刊等，了解有关基于大单元理念的小学语文教学设计与实施的相关研究成果，寻找理论依据并借鉴学习研究的优秀经验，拓展研究思路。

2.行动研究法。通过课堂教学实践，实时观察并分析不同学习活动中，学生的学习掌握情况。

3.经验总结法。在观察和研究过程中，及时总结和反思发现的问题和不足，并作出相应的调整和规划，以保证研究的顺利开展。

4.问卷调查法。通过问卷调查，了解在校教师基于大单元理念的小学语文教学设计与实施现状，对调查结果进行统计与分析，获取第一手真实数据。评析借鉴学习优秀经验，同时明确存在的问题，整理研究策略。

（三）实施步骤

第一阶段：准备阶段（2022年9月——2022年10月）

制定研究方案与研究计划，查阅并研读相关文献材料，做好理论准备，撰写文献研究报告和问卷调查报告，进行开题报告，论证后完善开题报告。研读教材，梳理教材内容，初步设计教学计划，并不断修整，做好行动研究的准备工作。

第二阶段：实施阶段（2022年11月——2023年6月）

通过整合识字教学内容，提炼单元主题；立足课表，设定单元教学目标，调整原有教材课文顺序，确定教学内容，形成基于大单元理念的小学语文识字教学设计目标及内容研究；在深入分析的基础上对小学低年段识字教学的相关理论进行研究，对小学低年段识字教学目标和内容设计的策略进行探讨研究。积极参与培训学习、课题组听课、评课活动。在实践中探索研究语文识字教学的任务活动单设计。通过查阅文献以及借鉴优秀教学经验，梳理分析任务活动单设计策略。通过大单元理念下识字教学设计的实施，实时观察并分析不同学习活动中，学生的学习掌握情况，及时完善研究成果。了解学生的学习掌握情况与成效，在实践过程中不断总结反思，整理实践成果。

第三阶段：总结阶段（2023年7月——2023年10月）

整理资料，提炼成果，撰写结题报告等；做好结题筹备工作。

七、预期成果形式

 

阶段成果	成果名称	成果形式	完成时间
	基于大单元理念的小学语文识字教学存在问题成因分析及对策研究	专题论文	2022年10月
	基于大单元理念的小学语文识字教学目标及内容设计策略研究	专题论文	2022年12月
	基于大单元理念的小学语文识字教学任务活动单设计策略研究	专题论文	2023年2月
最终成果	基于大单元理念的小学语文识字教学设计与实施的研究报告	结题报告	2023年7月
	基于大单元理念的小学语文识字教学设计与实施的研究	论文集	2023年10月